怎样在朗读教学中合理运用多媒体技术

　　作者信息： 程晓敏，女，1979年8月出生，本科学历，小学二级教师。工作单位：六安市霍山县城关小学。通讯地址：六安市霍山县城关小学。联系电话：138****6955,电子邮箱：1052344****@qq.com

摘要：应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果，提升学生的语文素养。而在小学语文朗读教学中，信息化技术的应用能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，达到良好的教学效果。

关键词：拼音  朗读  多媒体  语文素养

 随着现代信息技术突飞猛进地发展，特别是计算机网络技术日新月异的变化，在现代信息技术的环境下，教师已不是传统意义上的教师了。在课堂教学中使用多媒体技术也是越来越常态化。下面，我就语文朗读教学过程中，运用现代化信息手段取得的一些成效，谈谈自己的见解。

　　一、规范发音，掌握音准

　　作为教师，我们都知道，小学生只在一年级时候学习拼音，以后都是对拼音的巩固和使用。在日常的练习中，每课的巩固测试，第一题设计的也是字音，如果学生一年级时拼音没学好，会直接影响以后的语文学习。为了达到对拼音的不断巩固，同时也为了让学生在朗读时读准字音，我会在学习每篇课文前备课时，利用电脑技术给课文的易错的字注音，包括音调。等到上课的时候，如果是新课文，我就把整理好的word文档在教室里的电子白板上展示，学生初读课文时，遇到不会的字或读不准得字音可以先查课文后面的生字表，查不到的，再看白板上的课文注音，因为每个学生对拼音的掌握情况不一样，有一部分是共同不会的，老师可以在学生自读后在课堂上共同解决，但有好多同学认不准的字不同，这就需要白板上出示的课文注音自己正音。

　　二、正确示范，益于模仿

　　每教一篇课文，在让学生理解之前，就要想办法让学生先从语感上，内容上喜欢上文章，然后对课文学习才会有兴趣，这就很有必要给学生作示范朗读。因为适当的示范朗读，不仅可以引导学生学习朗读技巧，激发学习兴趣，引领学生读出自己的感受，而且会促进学生深入理解课文，读出属于自己的情感，也便于学生理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　我在教学过程中，充分利用多媒体技术，让它成为朗读教学的最好补充，可以置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想和想象，进而自己也模仿着范读得语气语调读课文，因为孩子的模仿能力特别强，这样很容易形成自己的朗读风格，也会读出自己的想法，读出对课文独到的见解，进而理清文章的思路，把握主旨。例如我在讲《大松树和小松树》这一课时，这篇课文只要读好语气语调，感情就很容易把握，但好多学生在读的过程中，总是很难读好，感情就很难体会，更别说把握了。我就先让学生听了两遍范读，又让学生小声跟读一遍后，学生的激情就被感染了，等到再读课文时，我再辅之于适当的朗读方法的指导，这样“听”与“指导”两结合，学生读起来就十分投入，就很容易理解大松树和小松树的情感，再加上自己的想像，就容易心领神会，学生也很好理解课文内容了，这样读与学就很好的结合起来了。

　　三、精于指导，以赛促练

　　学生在读课文时候，需要在朗读方法和技巧上给予适时的指导。在实际授课的过程中，好多教师习惯于把朗读的基本手段，诸如语速、句调、停顿、节奏、重音等给学生以提示和点播，但毕竟小学生有其典型的年龄特点：即记忆能力强，理解能力差，无论教师口头上说多少遍，都不能够引起学生得兴趣和足够的注意。怎样才能把抽象的方法技巧变成有形的，具体可感的呢？为了解决这个问题，我就想到了阅读时候的批注，如果可以模仿批注的形式，变抽象为具体，那么就可以解决学生朗读技巧的问题。

　　我在具体的操作过程中，对于一些需要读出语言轻重高低得文章，我就把相应的地方作上标记。每学年开始初接一个班时，我都会先从古诗上培养学生的朗读技巧。小学语文每册都有两课古诗学习，我就在学生初步感知古诗的基础上，再听全诗范读，然后把每首诗的朗读方法用符号标注在诗句的对应地方，上课时用电子白板呈现出来。例如在学习《独坐敬亭山》这首诗时，我把诗的读法作如下标注：“众鸟/高飞尽，孤云/独去闲。相看/两不厌，只有/敬亭山。”并教会学生认知这些符号，让学生在课本上对应的位置也标注出来，然后在听范读的基础上自己试着朗读，诗歌的轻重缓急、语感语调、感情主旨就自然而然读出来了。

　　在经过几次反复练习符号的标注，学生在其它的课文中也能熟练的使用这些符号，并养成自行朗读的习惯。日积月累，学生的朗读习惯逐渐形成、朗读能力明显提高，班里不时举行的朗读比赛，学生也能读得声情并茂、有模有样。所以，我所教的班级，每年学校进行朗诵比赛的时候，从来不愁找不到参赛者，并且比赛成绩也十分优秀，这无疑得益于课堂上朗读方法得指导。

　　四、创设情境，用心感悟

     学生在朗读的时候，如果按照上面所说的正音(初步感知)?听范读(体会感情)?标读法(试着朗读)这样的三步走，当然会使学生朗读水平大有提高，但如果每篇课文都千篇一律学生就会疲沓，感到没有新意，所以，在读时注入新的血液就很有必要。我在授课时，每隔一段时间，我都会找一篇适合朗诵得课文，在电脑上找好配乐，等到上课的时候，在“三步走”的基础上，用多媒体播放朗读配乐，学生可以先跟着配乐读，然后我找学生到讲台上展示配乐朗诵。这样，朗读与配乐相得益彰，把课文内容从形到神展示得淋漓尽致，学生就很容易从配乐上受感染、从朗读过程中受到启示、从朗读内容上有独到的感悟。通过我的教学实践，我发现：语文教学，在第一课时只要把握好了朗读这一关，接下来的授课就十分轻松，分析课文也会达到事半功倍得效果。

综上所述，小学语文教学，在分析课文前，做好朗读的引导，对新课的学习具有十分重要的推动作用。学生通过朗读，既可以培养其对拼音的运用能力、也可以培养其良好的语感、还可以提升其朗读水平。而运用多媒体作为辅助教学手段，可以给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣无形中养成学生良好的朗读习惯，提升了学生的语文素养。因此，在小学语文教学过程中，重视朗读教学，确实十分重要。

参考文献:

（1）《语文课程标准》，北京师范大学出版社

（2）郝立霞、小学语文教学中插图的妙用[J]网络科技时代2008(13)：100

（3）陈玉秋、思维学与语文教育[M]桂林，广西大学出版社2007.8