信息技术让口语交际焕发光彩

霍山县城关小学   吴晓玲

作者信息：吴晓玲，女，1980年1月出生，大专学历，小学一级教师。现任六安市霍山县城关小学教师

通讯地址：六安市霍山县城关小学

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摘 要:在社会生活中，每个人的生存、发展离不开与他人的共处，个人的沟通与交流能力就显得尤为重要。口语交际是与他人共处中最重要的沟通、交流方式也应是个人必备的能力。中国学生发展核心素养明确提出以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。当我们深入思考后就会发现，口语交际与这三方面都有着紧密的联系，具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为学生终身的学习、生活和工作奠定基础。所以《语文课程标准》口语交际的理念很明确的目标：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

关键词：核心素养  信息技术  口语交际  教学应用

前  言：当前，声讯和网络技术的普及极大地改变了我们的生活，提升了口语在生活中的价值，更拓展了口语的应用空间。这就需要教师从发展学生核心素养、使其适应现代信息社会的高度来认真思考口语交际教学的价值，开发口语交际的具体教学内容，构建可操作的教学模式，提高学生的口语素养。

传统的口语教学主要是借助图片内容，再通过朗读、提问、回答等方式完成的，事实上是不能完全达到教学效果，实现教学目标的。以多媒体和网络为核心的现代信息技术不再是单一的文本形式，融入了声音、图片、影像等多种展现媒介，给口语交际教学注入了新的生命力。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在口语交际教学中，教师适时运用信息技术呈现丰富多彩的教学信息，能充分激发学生说话兴趣，促进学生促使学生进入情境，有效进行口语交际训练，提高口语交际水平。

以二年级上学期的口语交际课《学会赞美》教学为例,通过信息技术的合理运用来激趣、丰富课堂。充分挖掘学生身边的学习资源,提供交际平台, 创设生活情境,调动学生情感，更好地促进学生语言思维能力的发展。 　　

一、运用信息技术,激发交际兴趣 　　

赞克夫说：“教师对言语发展过程进行指导的方面之一，就在于恰当地选择材料和创设说话的情境，以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升。”生活为口语交际训练提供了不竭的源泉。随机抓住学生的点滴表现激发学生的表达欲望，顺势展开教学活动，学生兴致勃勃，自然会妙语连珠。

低年级的孩子的形象思维处于积极地状态中。开课之前，我选用谈话式导入，先表扬孩子们着装整齐，精神饱满，学生回报以“老师今天穿得漂亮，笑起来好亲切”， 在调动学生生活体验的基础上构建交际话题­­---赞美，由于“赞美”这一话题的导入是以学生的切身感受为背景，激活了学生的生活储备，学生的交际情感得以激发，“话匣子”也就自自然然地打开了。我再用多媒体出示名人有关赞美的语句，用“赞美竟然有这么大的力量呀”吸引学生去积极地观察、思考、想象。这样他们参与口语交际的兴趣也就被激发出来，主动愉快地投入到教学活动中去。 　　

二、运用信息技术,延续交际热情　　

依据教学内容，模拟社会生活交际的实际创设一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。创设怎样的交际情境，如何最大限度激发学生的口语表达兴趣呢?当然需要借助信息技术的帮助。

基于这样的思考,在教学《学会赞美》时,为了让学生学会真诚地用得体的语言赞美别人,我请班上最爱读书的一位同学家长帮忙录制了孩子在家阅读的生活片段，设置了本节课的第一个情境。口语训练本就应生活化，把生活场景引入课堂，起到事半功倍的效果。录像中的同学是他们熟悉的,给学生的表达提供了真实而丰富的材料。有了材料,就解决了学生无话可说的问题,再结合老师的“导”,赞美什么、怎样赞美就迎刃而解了。孩子们掌握了赞美的方法后,学生的表达欲望更强了。学生在轻松和谐的氛围中产生交流的欲望，达到教师预期的效果，即使开始时，学生说不完整，说不流畅，甚至说错了，也给予他们重新表达交流的机会，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下补充发言。这样一来，学生就会放开手脚去表现，张扬个性，点燃创新的火花。

当我出示了一组班级同学写字以及他们漂亮工整的作业后，同学们兴致盎然，纷纷举手。通过面对面地赞美交流,我惊喜地发现,孩子们之间与其说是语言和语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通，课堂氛围十分活跃。 　　

为了让学生根据不同环境,使用得体的语言,设置多种口语交际的情境是很有必要的。我用多媒体课件出示妈妈为儿子准备可口饭菜的片段。这一环节把家庭中的情境引入课堂,告诉学生，我们身边的亲人也值得赞美,赞美也是感恩的方式之一。在这一情境中，通过启发学生想象思维，老师扮演的妈妈赢得了学生们多角度的赞美。

三、运用信息技术，拓宽交际天地   

语文课本中的口语交际内容多以文字或几幅画的方式呈现，虽然内容贴近学生的生活，但低年级的学生难以快速进入情境，因此学生的参与热情整体不高。

而信息技术的使用如：多媒体课件、照片展示、录像等，满足了学生的好奇心，切合儿童的认知特点， 促使每节课的容量增大，课堂教学手段更加多样化，不断刺激着学生的感官，使学生自然而然地入情入境，充分展开想象，情不自禁地主动参与到口语表达中来。

在引导学生学会了赞美身边的同学和亲人之后,我又引导他们把视角拓展到更广阔的空间。我用多媒体课件出示一组关于“生活中值得赞美的人和事”为主题的照片和录像,指导学生运用具体事例来赞美，既教学生如何发现美，也教学生学做人。　　

四、运用信息技术,丰富交际内容　

网络为我们提供了丰富的信息资源和时时更新的各类知识，教师和学生都可以在网络中，查阅到相关的各类资源，增加自己的知识储备，这也是学习的方式之一。所以，教师不仅要利用信息技术为课堂服务，为学生拓展空间，还要训练和鼓励学生在课外自己运用信息技术，上网学习查阅资料，丰富课外知识，拓展思维空间。当学生的知识面广了，语言自然就丰富起来，表达就更为流畅和准确了。

在教学《学会赞美》之前，我布置学生到网络中去搜集一些赞美别人的词句和相关内容。所以课堂学生的口语表达就丰富很多，不时带给我惊喜,学生用“专心致志、废寝忘食”赞美同学爱读书，用“色香味俱全、垂涎欲滴”赞美妈妈的厨艺,用“默默无闻、无私奉献”赞美清洁工人的劳动等等，不时带给我惊喜，也带给学生成功的喜悦，从中培养和锻炼了学生对搜集的信息进行筛选提取、灵活运用的能力。　

五、运用信息技术,提高交际技能

信息技术融入口语交际教学，对教师的教学带来了崭新的变化，也对学生的语言学习产生了积极的影响。低年级的学生在语言表达上经常会出现表达不够准确、不够完整或是语法出错的现象，需要及时进行辨析和纠正。课堂上，老师单一的纠正讲解使学生难免感到单调枯燥，兴致缺乏。现在借助信息技术则可以将学生的表达内容呈现出来，调动学生的感官让学生自己去听、去看、发现自己的不足，加以改进。既能发挥学生的主体作用，又达到了训练学生言语的准确表达，培养学生的语感，提高了口语交际技能的作用。在教学《学会赞美》这一课时，我对部分学生的发言进行了同步录音，又将学生用错、弄混淆的词和存在语病的句子做成课件，引导学生进行辨析，帮助学生提高口语表达能力。

六、运用信息技术,展示交际成果

信息技术和网络的快速发展，不仅为我们创建了更广阔的认知的途径，还为我们搭建了新的交流平台。语文教学中，读和写相辅相成，缺一不可。因此。每次口语交际活动后，可以鼓励学生再动手写一写与这节口语交际课的相关内容，用以提高学生的语言组织能力。如：把自己说的和听同学的发言加以综合或自己从这节课中学会了什么，写一段通顺的话；为自己画的画，做的卡片配一段文字等。在课堂上可利用过投影设备直接展示，课下还可通过班级QQ群、微信群、学校的网站相互交流、分享学习成果。每个学生的作品都将有机会得到积极的多元化的反馈，从而促使学生积极参与，乐于表达，也为学生写作训练开辟了新板块。当然，《学会赞美》这节口语交际也不例外，我设计了课后小练笔:选择你最想赞美的人,在卡片上写下你的赞美。在优美的音乐声中,同学们尽情地抒发和表达，认识感悟更加丰富和深入。随后的交流和展示中，那写满学生们诚挚赞美的卡片打动了许多人。

信息技术的合理有效运用，为学生提供丰富的学习资源，创设良好的交际氛围，激发学生的兴趣，调动学生的生活体验。在交际情境中不断训练学生思维和语言的准确性、灵活性、独创性，培养学生的口语交际能力和交际素养，也为今后的书面表达奠定了基础。总之，信息技术的有效运用把口语交际教学提高到了一个新的层次，创造了更广阔的空间，使口语交际教学焕发出新的光彩。

参考文献：

1、教育部 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

2、林崇德 《21世纪学生发展核心素养研究》 北师大出版社2016.3

3、韦志成 《语文教学情境论》  广西教育出版社，2001.

4、王春梅《在情境中提高学生交际能力》 小学语文教学 2002.8