浅谈信息技术在小学低年级识字教学中的实践运用

作者信息：万钊，女，1974年9月出生，本科学历，高级教师

工作单位：霍山县城关小学

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【摘 要】：在低年级识字教学中，合理运用信息技术手段，可以更好的表现汉字所蕴藏的丰富信息，一方面让识字活动变得更加生动形象；另一方面为学生自主、合作、探究识字提供了技术平台。如何在低年级识字教学中有效运用信息技术，使课堂内容更加生动活泼，使识字教学更加高效有趣，就成了低年级语文教师所面临的共同问题。信息技术在小学低年级识字教学中的有效运用，化抽象为具体，让汉字学习可观可感，有助于学生理解和掌握汉字的音、形、义，让识字教学充满教学智慧与生命力，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升。

【关键词】：信息技术  小学  低年级  识字教学  核心素养

 汉字的学习是小学生学习的起点，学生对语文学科的基本看法与态度都会在最初的识字过程中形成。在小学语文课堂上，现代多媒体教学手段得到了广泛运用，实现了现代信息技术与语文学科教学的有机融合。在低年级识字教学中，合理运用信息技术手段，可以更好的表现汉字所蕴藏的丰富信息，一方面让识字活动变得更加生动形象；另一方面为学生自主、合作、探究识字提供了技术平台。这不仅能更好的完成教学任务，而且更利于提高学生的语文学科核心素养。

《义务教育语文课程标准》提出：要重视现代教育技术在语文课程中的运用。小学低年级识字教学的知识与能力目标是正确认读一定数量的生字，学会汉语拼音，学习独立识字，按笔顺正确书写和默写生字。过程与方法目标是体验正确规范书写、默写生字的过程，养成正确的写字姿势和良好的学习习惯，掌握识字写字的基本方法。情感态度与价值观目标是培养学习汉字的兴趣，树立学好语文的自信心，有主动识字、写字的愿望，初步感受汉字的形体美。那么，如何在低年级识字教学中有效运用信息技术，使课堂内容更加生动活泼，使识字教学更加高效有趣，就成了低年级语文教师所面临的共同问题。

一、图文并茂，趣味识记

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是儿童的年龄心理特点。激发学生的兴趣，营造活跃的课堂氛围，使学生带着好奇、愉悦的情感主动参与课堂学习，这正是信息技术辅助教学的优势之一。例如：摘苹果游戏就深受学生喜爱，教师利用多媒体制作生动、趣味的五彩苹果画面，根据学生的需求，点击苹果，就闪现出生字或词语，学生只要读对了，就出现表扬他的话，如果读错了或读不出，就会传出鼓励的话，让学生在不知不觉中学会知识，学的轻松，学的扎实，从而提高学生的综合素养。

又如在教授《小小的船》时，在引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，挂着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。精美的画面首先把学生的注意力从课间玩耍中转移到课堂上来，使学生更快、更好地进入到学习状态中。随着小船的移动，响起童声朗读《小小的船》，一句句诗文也在屏幕上循序出现。文中镶嵌着一颗颗小星星，需要认识的生字缀在星星上光芒闪烁。艳丽的色彩、生动的画面和悦耳的音乐使学生立刻产生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分学生主动开始跟着朗读，学生的学习兴趣不知不觉地被激发出来，全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验着识字的乐趣。

二、动画演示，正确识记

新课标指出：识字教学要注意儿童特点，结合学生的生活经验来进行。低年级学生往往依靠直观形象的东西来理解事物，如果让学生凭空想象或光靠教师讲解，那么学生对字义的理解会比较困难。教师可以运用信息技术，直观地演示，通过音、形、动画等多种形式全方位地调动学生的多种感官，帮助学生有效地理解和掌握字义。如：在学习象形字“水”时，师先用多媒体演示水的波纹图片，问学生看到了什么（水）；再运用多媒体的动画效果，图片慢慢变形，出现甲骨文“水”，让学生观察古人写的水；然后再用多媒体出示“水”字的演变过程，并告诉学生这样的字叫做象形字，看到它的样子就可以想象它所表示的意思，像这样的字还有日、月、火等。这样的识字教学比较生动直观，从其形可推测其义，培养了学生的联想与想象力，同时这种动态的演示效果是任何传统教学手段都很难达到的，不但能激起学生的兴趣，还能帮助学生理解“水”字的意思。

另外，低年级小学生写字时最容易把字的笔顺写错，虽然老师上课时一再强调，但还是会出错。针对小学生的具体形象思维占主导的特点，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆就会深刻。

三、微课导学，突破难点

低年级学生的形象思维优于抽象思维，如果把一个个抽象的文字变成一幅幅画、一个个故事，提高学生识字的兴趣。“微课”的创作和教学不仅能解决这一难点，还可以提升学生的学习效率。例如：在教学形声字睛、情、晴、清、蜻、请时，课前制作微课——《有趣的汉字“青”》。教学时，首先让学生带着问题学：这么多长得像的字，怎么记住它们呢？能说说你的办法吗？接着播放微课，引导学生依次说说每一个字表示的意思：目字旁的睛与眼睛有关；竖心旁的情于心有关；日字旁的这个字读晴，因为太阳出来了，才是晴天；三点水旁的清，因为有水才能清洗干净……接着，师生共编儿歌：“形声字真有趣，一半一半藏秘密，声旁帮我记读音，形旁教我解字义，相同声旁是亲戚，剩下半边猜一猜，字音字义差不离。”最后再进行生活中的拓展，引导学生编“青”字歌，让学生高效地掌握了“青”字家族的字。在教学中，我们发现，采用微课导学突破重难点，既能教给学生科学的识字方法，又能改变零散机械的识字教学，激发学生继续探究汉字规律的浓厚兴趣，提高自主识字能力。

四、巧设形式，强化巩固

（一）相近字比较。汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。比较“鸟”和“乌”字时，动画由小鸟图慢慢演变成“鸟”字，再演变成“乌”字，老师在一边讲解：你看，乌鸦长得实在太黑了，黑得连它的眼睛都看不见了。学生哈哈大笑，一下子就分清了这两个字，再也没写错过。这就是信息技术在识字教学中的优势体现，让枯燥乏味的识字教学生动有趣起来。

（二）写字教学。识字教学中，写字也是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书写完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。如在教“禾”字时，先慢速播放由谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观察后提问：“谷穗”变成了“禾”字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形就被牢牢记住了。

（三）出示声旁，“繁衍”新字。针对低年级学生识字记得较快、忘得也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”、“青”、“工”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”“繁衍”出“跑”、“炮”、“泡”、“抱”、“苞”等字，“丁”“繁衍”出“盯”、“叮”、“钉”、“顶”、“订”等字，“工”“繁衍”出“红”、“江”、“虹”、“空”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。

语文课堂使用信息技术，的确在一定程度上活跃了课堂气氛，使学生的注意力集中，但我们必须意识到多媒体教学也是一把双刃剑，我们要注意这种表象下所掩盖的对于学生思维的束缚，在课堂上尽量多地引导学生对文本进行最直接的领悟和体验，使多媒体课件为教学中的重点难点服务，要把它用在当用之处，扬其长，避其短，才能真正使现代教育技术有用武之地。

总之，信息技术在小学低年级识字教学中的有效运用，化抽象为具体，让汉字学习可观可感，有助于学生理解和掌握汉字的音、形、义，让识字教学充满教学智慧与生命力，提高识字教学效率，促进学生语文核心素养的提升。这本身也是对教师专业化发展的促进，相信，在实践中将会实现语文识字教学跨越式发展。

【参考文献】：

1、教育部.  义务教育语文课程标准【S】.  北京师范大学出版社，2011

2、钟启泉.  信息技术课程与教学论【M】.  杭州：浙江教育出版社，2003（5）

3、欧阳宇华. 运用多媒体，让生字变“生动”【J】. 中国信息技术教育，2012（01）