浅谈信息时代利用语文课堂培养学生的核心素养

霍山县城关小学   郑海燕

作者信息：郑海燕，女，1975年2月出生，本科学历，小学一级教师。工作单位：霍山县城关小学 。通讯地址：六安市霍山县城关小学。联系电话：153****8915，电子邮箱：43235****@qq.com

【摘要】

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。小学语文教学就是培养人的教学，每一节语文课对学生的知识和能力、情感和价值观都有着很大的影响.尤其是信息技术广泛运用于课堂教学的今天，我们教师应该通过语文课堂常规教学的各种形式，运用信息技术，精心设计教学的各个环节培育其核心素养. 使学生具备融入未来社会发展需要的综合能力，成为未来社会发展合格人才。

关键词：核心素养   小学语文   课堂教学  信息技术

随着时代的发展，世界各国对学生的“素养”教育给予了高度的重视和关注，“核心素养”一词成了教育的热门话题。培养学生核心素养正是契合我国传统文化“教人成人”或“先成仁再成材”的特色育人观，也是落实党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。

小学儿童总是用好奇眼光打量着世间万物，但他们的是非曲直观点并不十分明确，此时他们十分需要教师来进行引导。因此，这就明确了小学阶段各科的教学目的：在传授文化知识的过程中以培养小学的思维方法和思维能力为重点，让他们对事物有正确的认识，从而能够对生活中的问题能够进行独立思考，培养他们独立解决问题的能力。尤其在信息飞速发展的今天 ，如何借小语课堂教学来培养学生的核心素养呢？本人将结合教学实践从以下方面来谈谈个人浅薄的认识：

　　　一、在语文课堂上对学生进行核心素养培养的重要性。

叶圣陶先生曾说过：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”语文教学的目的就是通过传授语言文字知识，培育学生良好的意志品质，从而具备一定的文学素养以及待人接物的能力，并逐步形成自己的思想和行为准则，树立向上的人生理想。因此课堂教学中注重培养学生的核心素养,不仅是语文这门学科价值的体现,还是课程改革发展的要求。在课堂教学过程中,语文教师不仅要综合考虑小学生的认知特点,以学生的实际学习需求为目标，科学引导，不断地创新教学方式和教学手段，激发学生的学习积极性,开展丰富多彩的实践教学活动,充分发挥语文的综合性和工具性,为学生的全面综合发展提供保障,为学生的终身学习奠定良好的基础.小学阶段的语文教学重点不仅要授业解惑，还要“传道”。这就需要我们去引领学生通过领略语言文字的美妙，激发他们对优秀文化的热爱之情，同时，发展他们语言和思维能力锻炼，让他们学会正确运用语言文字来处理日常生活中遇到的问题。这种能力的培养正是培养学生核心素养的具体体现，对其长期发展有重要的意义。

二、信息时代如何利用语文课堂教学培养学生的核心素养

（一）、利用信息技术激发学习兴趣，培养学生的学识修养和人格修养。

宋代陈颐说：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师。只有巧妙地运用课堂教学艺术，才能充分调动学生的积极性，让学生认识到学习不是一件苦差事，而是一种乐趣，这样才能提高学生的学习兴趣。如果教师有激发学生学习语文兴趣和好奇心的能力，那么教学将是最成功的，学生有很好的起点学习汉语，他们就不觉得苦，他们更会将学习语文视为一件乐事。

由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。例如在执教《小露珠》一课中，三个小动物对小露珠的夸奖，我就通过班班通设备播放了一段动画视频，学生在观看了视频后，不仅知道了小动物们对小露珠的夸奖，而且让学生知道小露珠和珍珠、水晶、钻石之间的联系，轻而易举地理解了珍珠的圆润、水晶的透明、钻石的闪亮。在轻松愉快的氛围中学习了语文知识，也明白了小露珠不仅外形美，而且内心也美，它为了植物们默默地奉献着自己，自然而然地使学生得到了人格教育。

（二）、利用信息技术培养学生的学习习惯，是培养学生核心素养的坚实基础。

著名教育家叶圣陶先生也曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”叶老的这句话就将教师的工作目的明确了：师者，重在培养学生的良好习惯。因为习惯是将知识转化为技能的重要桥梁，只有养成了良好的习惯才能让学生从日常生活中体会到语言文字的美妙，感受到语言文字的魅力，使学生爱上语文。可见养成良好的习惯是“地基”工程，是获取知识、培养技能、发展智力的重要条件。作为学生成长发展中的引路人，要培养学生核心素养，不仅要传授知识，还要培养学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下坚实的基础。

翻开苏教版小学语文教材的目录，首先印入眼帘的就是“培养良好的学习习惯”，每个学期教材都安排两到三个良好的学习习惯，教材中以图片的形式，将小学生应该养成的“听说读写”的习惯，形象直观地展示给学生。六年的时间里通过十二个学期，有计划有步骤地让学生养成诸多的学习习惯和能力：从正确的读写姿势、三“字”的学习到认真完成作业、坚持写日记的良好书写习惯；从课堂专心倾听、勇于发言，到不懂就问的良好听课习惯；从自主预习复习、勤于朗读背诵、乐于课外阅读，到读书方法的良好阅读习惯；还有养成勤查字典、爱护图书、随时使用工具书，到多种渠道学习语文等在实践中学会学习语文的习惯……

这一宝贵的课程资源我应该充分利用，同时借助多媒体课件，用图片和视频的形式把这些习惯浸入每个孩子的心灵，用它们来引领学生学习语文，虽然不能立竿见影，但对于学生成长的影响必定是深远的、持久的。令我感触最深的就是现在我们班的学生基本上养成了预习的好习惯，在新课的学习中对于文中的字词已不需要在课堂上解决了，在对文章作者的了解同学们也学会利用网络查找资料，还有的同学已经学会运用网络来探究更深层的内容了……“好习惯终生受益”。因此，这些良好的学习习惯一旦养成，一定会成就他们美好的未来！

（三）、借助互联网资源，通过阅读、写作、口语交际课程设计培养学生核心素养。

阅读课、写作课以及口语交际课是小学语文课堂教学的重要组成部分。要培养小学生的核心素养，教师应加强对这些方面的指导，同时适当的使用信息技术手段，通过视频、音频或是播放图片的方式对传统教学方式进行革新，使学生愉快地收获知识，培养技能，提升道德修养。

在阅读课程中，我重视培养学生对精彩文本的诵读。苏教版语文教材有不少文章不仅在遣词造句等方面都堪称是范本，而且文章还蕴含深刻的道理。所以我们要充分挖掘这些教材的思想对小学生的是非观念进行引导，让学生读中感悟，悟中明理。

例如：在执教《夹竹桃》一课时，对于夹竹桃的韧性，我就是让学生在诵读中感悟。第一遍先是默读画出文中描写夹竹桃韧性的语句。然后在班内朗读各自所画的句子，读后谈体会，班内交流理解。最后，我利用多媒体课件适时地插入小院里三季各种花的图片，再将夹竹桃从春天到秋天无日不迎风吐艳的画面对比，学生对夹竹桃的韧性有了具体形象的了解，那么就能更深刻地领悟作者为什么对夹竹桃发自内心的赞美之情了。这时，我又引导学生在班内交流各自在课前对搜集的有关季羡林先生的资料，了解季先生的人生历程，从而明白季羡林写夹竹桃的时候不仅仅是为了赞扬夹竹桃而写夹竹桃，而在陈述自己喜爱夹竹桃的同时，也在含蓄地表达着自己要做夹竹桃一样普通的但是却有韧性的人。整节课下来，学生在诵读的过程中，感悟文本的情感，走近作者的心灵，理解文章的内涵，学生读中感悟、读中质疑、读中思考，这样不仅培养学生的朗读能力和语言积累，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养和人格修养。

阅读是积淀，习作是运用。学生的写作能力是语文素养的综合体现，作文教学更是对学生创新能力培养的重要途径，是语文学科中培养学生核心素养的重要切入口。习作课一直以来是语文教学的难点，是因为学生怕写，一提到写作就一脸苦相，迟迟下不了笔。究其原因无外乎学生对身边的事物没有过多的了解，他们无法可说，无事可写。所以要想解决这个问题，“为有源头活水来”才行！那么如何让学生易于动笔，乐于表达呢？信息时代的习作指导课，可以利用多媒体，创设情境，启发学生想象。帮助学生走近生活，了解事物，学会观察，提取素材。

例如：在指导学生写家乡的特产时，我知道这些学生虽然生活在农村，但平时很少注意身边的这些事物，即使看到了，也不会放在心上。如果带领他们走近石斛基地，又担心学生的安全问题。此时我借用互联网资源，通过编辑下载的视频让学生看到了家乡石斛的生长制作过程，让学生对石斛从一株仙草到制成干枝条的过程了解的一清二楚。然后我再让学生查阅资料，了解石斛的价值。学生不仅很轻松地进行习作训练，还深入了解家乡是一个山清水秀、物产丰富的地方，一股自豪感就油然而生。

传播文化知识的核心地带是课堂，实现课程目标的主要阵地也是课堂。由此可见，注重在小学语文教学过程中对学生人文知识、习惯能力、人格修养的培养，这于学生一生完整人格的建立是十分有利的，这些核心素养的培养，对学生的未来发展具有深刻的影响。这一过程是漫长的，需要我们语文老师用一颗爱心来进行教学，引领学生踏实走好学习语文的每一步，让学生凭着扎实的语文素养，放飞人生的梦想。

参考文献

[1] 王霞.浅谈小学语文课堂教学中培养学生核心素养的途径

[2] 林崇德《21世纪学生发展核心素养研究》